При каких условиях взаимодействие возможно?

Уже говорилось о том, что аутичный ребенок очень быстро устает от совместной игры и работы. Взрослый не должен расстраиваться оттого, что первые взаимодействия с ребенком происходят только в течение нескольких минут. Чем больше ребенок будет уметь, тем дольше он сможет быть сосредоточенным. Сначала же надо совместную работу дозировать, чувствуя, когда ребенку надо давать отдых. В то же время нельзя допускать, чтобы прекращение взаимодействия ребенок оценивал как недовольство взрослого и разрыв эмоционального контакта. Если взрослый заметил, что ребенок устал, стал менее внимательным, его просто посылают побегать, отдохнуть.

Для аутичного ребенка в большей степени, чем для здорового, важно, чтобы от взаимодействия со взрослым его ничто не отвлекало. Если здоровый ребенок отвлекся, занялся чем-нибудь посторонним, ему можно сделать соответствующее замечание. Аутичный же ребенок, как правило, не может сразу возобновить взаимодействие. Надо подождать, пока он пресытится посторонним действием. Только тогда призыв взрослого привлечет внимание ребенка и не нарушит эмоционального контакта с ним.

Надо добиться, чтобы внешние раздражители (окружающая обстановка, люди) не только были нейтральны, но и помогали взаимодействию, чтобы активность ребенка формировалась на их основе. Мы знаем, что глубоко аутичный ребенок часто бывает зрительно поглощен изменениями во внешней среде.

Организация поведения ребенка

Организация поведения ребенка может опираться на его стремление заканчивать начатое действие. Ребенок произносит окончание стихотворения, песни, вставляет пропущенное в них слово, может дорисовать незавершенный рисунок, подрисовывать детали изображения (глаз, рот, хвост, уши), продолжить рисунок несложного орнамента, заданный ряд мозаики, завершить сборку фигуры конструктора.

На том же стремлении закончить действие основано стимулирующее влияние многих объектов типа винтов, гаек, шурупов, бусин, различных включателей. Действие, которое надо совершить с этими объектами, настолько очевидно, что ребенок начинает сам его осуществлять. Как правило, ребенок всегда стремится надеть на штырь пирамидки ее колеса, вложить в соответствующие отверстия предметы коробки геометрических форм, собрать знакомые бытовые приспособления. «Позанимаемся», «починим для мамы» — такой смысл придается этим, в общем-то, сначала неосознанным действиям ребенка, так они комментируются вслух взрослым.

Сходно с этим используется и стремление ребенка к сохранению постоянства, восстановлению определенного привычного порядка в окружающем — расположении игрушек, вещей в квартире: «Посмотри-ка, все у нас в порядке? Уберем, поможем маме, сделаем, чтобы было хорошо».

Организацией внешней среды можно предотвратить капризы ребенка, помочь ему безболезненно переключиться с одного действия на другое.

Вот пример ситуации, часто возникающей на занятии в специальной группе для аутичных детей.

Как правило, ребенок не хочет уходить из группы домой. Как мать ни стремится его уговорить, какие заманчивые предложения ни выдвигает, это не отвлекает его от игры. Если мать пытается вывести ребенка силой, это вызывает протест и слезы. Но известно, что этот ребенок, если включить свет, обязательно бросится к выключателю, чтобы погасить его. Выключатель находится за дверью. Ребенок бежит к выключателю, выключает свет и оказывается у открытой двери. По закону «поля» дверь «затягивает» ребенка в коридор, по которому он привык бегать наперегонки со взрослым. Когда он бежит по коридору, дверь в игровую комнату закрывается, а мать ждет его «на финише», в противоположной стороне коридора. Ребенок видит мать и радостно бежит к ней. Они весело уходят вместе.