Начиная взаимодействовать со взрослым, ребенок приучается следить за его лицом и руками, вникать в словесную инструкцию, подражать его действиям, согласовывать их со своими.
Во время общей работы складываются первые диалоги со взрослым, которые строятся на основе интересующих ребенка предметов и отражают направленность действий ребенка. Нужно осторожно, постепенно подводить детей к этой форме речевого взаимодействия, специальным построением своей фразы облегчая ее непосредственное осуществление: в вопросе, реплике взрослого должен заключаться и ответ ребенка, которому остается подставить обычно лишь одно-два слова.
Положительно подкрепленная ситуация занятия приобретает постепенно и самостоятельную ценность. Ребенок делается более внимательным к оценке взрослого, все более действенными становятся социальные мотивы: «хорошо заниматься», «вести себя хорошо».
Усвоение ребенком роли ученика и предъявление к нему определенных требований именно как к ученику уже являются предпосылкой для осуществления задач собственно обучения.

Организовать ребенка на собственно обучение помогает и известное ему четко составленное расписание дня, которое создает устойчивый стереотип последовательности занятий и игр. При своей склонности к стереотипам ребенок сам стремится к точному выполнению этого расписания.
Аутичный ребенок нуждается в четко продуманном распорядке дня, который препятствует обычной для него хаотичности поведения, организует его деятельность, реализует развитие способностей.
В расписание сначала надо включать в основном те занятия, которые соответствуют уровню развития ребенка и его интересам. Если ребенок лучше включается в спортивные игры, то целесообразнее сначала уделять больше внимания его моторному развитию. Впоследствии нужно постепенно вводить и другие занятия, отодвигая подвижную игру на второй план.