Как уже описывалось выше, для аутичных детей характерны серьезные двигательные нарушения. 
Для преодоления этих трудностей необходимы специальные коррекционные занятия. Большое значение в их организации имеет домашний спортивный комплекс. Он необходим аутичному ребенку, так как делает привычными трудные и, возможно, даже страшные для него упражнения: лазанье, прыганье, верчение, кувыркание, подтягивание, хождение по скамейке и др.
Упражнения и игры хорошо проводить во время прогулки, особенно в лесу. Целесообразны бег по склону, ходьба и лазание по бревну и по дереву, бросание шишек в цель. Бегая в лесу, ребенок должен приспосабливаться к характеру местности. Здесь нужно обежать пенек, кочку, дерево, куст, прыгать через канавки и лужи. Можно обхватить ствол дерева, бросать через ветки еловые шишки. Можно перепрыгивать через ветку, подпрыгнуть и дотянуться до листочка ветки.
Очень полезны упражнения в воде (в ванной, бассейне, реке, море), катание зимой на лыжах, коньках, летом — на велосипеде, утренняя зарядка. Как и каждое взаимодействие с таким ребенком, эти занятия должны происходить в эмоционально теплой обстановке. Неосторожный резкий окрик может разрушить уже сложившееся умение. Хорошее же настроение делает ребенка более смелым, раскованным, даже грациозным в движениях.
Физические упражнения для аутичных детей
В такой благоприятной атмосфере легко организуется отработка необходимых физических упражнений.
В занятиях физкультурой с аутичным ребенком необходимы большое терпение, многократное объяснение и показ, длительное отрабатывание умений, регулярность занятий. Поэтому физические упражнения должны быть включены в общее расписание дня. Это создает привычку и потребность в занятии физкультурой.
Каждое упражнение вводится постепенно, отрабатывается в игре. Например, чтобы обучить игре в мяч, сначала надо поиграть с воздушным шариком. Многие из этих детей боятся быстрого полета мяча, а шарик падает медленно, легко, бесшумно. Ребенок охотно следит за ним. Ловля шарика руками, перебрасывание через веревочку, легкие удары по нему доставляют ребенку радость и заставляют его делать движения руками вверх, вниз, подпрыгивать, бегать.
После игры с воздушным шариком можно перейти к игре в мяч. Ребенок должен овладеть умением бросить его, покатить, поймать, попасть в цель: забросить в корзину с колокольчиком, через обруч, расположенный на уровне рук ребенка, сбить со стены картонные предметы, например игрушечное яблоко, круг.

Во время выполнения упражнения ребенку требуется постоянное побуждение, поощрение, ободрение («уже научился», «молодец», «уже совсем хорошо», «ну-ка, еще лучше», «Ура, попал!»).
Взрослому не нужно расстраиваться, что сначала все упражнения придется делать руками самого ребенка, все время осторожно поправляя его. Потом он начнет смотреть на партнера, стараться понять инструкцию. Постепенно начнет овладевать навыками игры и выполнять упражнения по показу взрослого, по подражанию, а затем и по словесной инструкции.
Ребенок легче втягивается в занятия, если они идут под музыку, сопровождаются стихами, «считалками», близкими по смыслу песенками. Часто он не понимает прямой инструкции, не схватывает движения по показу, но в роли «петуха», «цапли», «медведя» начинает выполнять требуемые движения: «хлопает крыльями», «перешагивает через кочки», обходит воображаемые лужи, нарисованные на полу, перепрыгивает «ручейки», сделанные из цветной бумаги, переходит по широкому, а потом и по узкому «мостику».
Активизирование игр- соревнований
Детей могут активизировать игры-соревнования. Даже самые безразличные к окружающему аутичные дети могут с радостью включиться в такую игру. За успехи в игре необходимо поощрение, например медалями, вырезанными заранее и повешенными на красивой веревочке.
На медалях хорошо сделать надписи крупными четкими буквами: самый ловкий, самый смелый, самый сильный, самый быстрый, самый меткий, самый находчивый.
Целесообразны следующие варианты групповых игр-соревнований: «Кто быстрее и больше соберет?»
На ковре или на полу в большом кругу или просто на пространстве 2 кв. м разбросаны большие еловые шишки. По сигналу дети и взрослые (лучше два-три человека) собирают шишки в корзинки, ведерки. Выигрывает тот, кто быстрее и больше соберет. Надо посчитать, кто сколько собрал, сказать, у кого больше. Такую же игру можно проводить по сбору кубиков, шариков, деревянных или восковых грибов.
«Кто быстрее добежит, возьмет и принесет?»
Эта игра имеет варианты нарастающей сложности.
На столике лежат два предмета: а) одинаковые по цвету и форме кубики; по сигналу двое детей бегут, берут каждый по кубику и отдают ведущему; б) синий и красный предметы, в руках у детей синий и красный лоскутки; нужно принести предмет такого же цвета; в) синий и красный кубики; дети должны помнить инструкцию, какой из них принести каждому; г) предметы, разные по форме: Таня принесет квадрат, а Юра — треугольник.
Применяя вышеуказанные методы, можно достичь определенных успехов в развитии общей моторики аутичных детей, укрепить опорно-двигательный аппарат, улучшить осанку, походку.
С развитием общей моторики преодолеваются и недостатки пространственной ориентировки, вырабатывается внимание к своим движениям, умение выполнить движения по показу, затем по словесной инструкции. Многие дети потом хорошо катаются на лыжах, коньках, велосипеде, хорошо плавают.
Все эти занятия снимают мышечное напряжение, скованность, делают детей более ловкими и активными. Кроме того, расширяется почва для контакта, появляется возможность адаптации в коллективе детского сада, школы.
Для вовлечения аутичных детей в групповые занятия можно приводить их в гимнастические группы при ДЭЗах, районные физкультурные диспансеры, а также в бассейны.
Специальная работа с руками
Наибольшая несостоятельность двигательной сферы таких детей проявляется в недоразвитии мелкой моторики рук. Кисти их рук слабы, вялы или, наоборот, чрезмерно напряжены, движения пальцев неточны, смазаны. Дети не умеют лепить, резать, рисовать, с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания.
На специальных занятиях, направленных на формирование мелкой моторики, применяются упражнения для пальцев рук. Занятия проводятся в форме игры: «Сделай так, чтобы пальчики (обеих рук, одной руки) поздоровались, сделай «колечки», «лодочку», «корзиночку», «замок». Эффективно передвижение карандаша между тремя пальцами вперед и назад, перевертывание карандаша, ручки между средним и указательным пальцами с помощью большого. Целесообразны упражнения с просовыванием в дырочки ящика маленьких шишек лиственницы, шариков, пуговиц и других мелких предметов, нанизыванием на нитку шариков от счетов, крупных и мелких бус, затем шариков из пенопласта, в которых прокалывают дырочки. После этого ребенку надо показать, как прокалывать дырочку иглой, предварительно намечая фломастером ее место. Если ребенок боится иглы, то лучше взять не очень упругую цветную проволоку.
Для этих детей также полезны упражнения, в которых нужно поднимать рассыпанные на полу мелкие предметы. Для формирования мелкой моторики хорошо использовать игру «Кто быстрее и больше соберет?».
Научите аутичных детей шить и вышивать
Аутичные дети любят шить по проколам, вышивать. Иголка у них должна быть большой, с тупым концом, нитка — двойная. Проколы делает взрослый, а дети шьют по уже готовым пунктирам. Вышитый предмет затем необходимо закрасить карандашом. При закрашивании строчка нитки препятствует выходу за пределы контура. Такое шитье организует движения ребенка, делает его самого более внимательным, упорным в завершении работы.
Для детей с более выраженным недоразвитием мелкой моторики целесообразна игра с пересыпанием ложкой или совочком гороха, крупы и др. Эффективны игры с песком на детской площадке в песочнице (нагружать игрушечный самосвал, насыпать в ведерко, делать «кулички» и т. д.).

Дети с удовольствием пилят лобзиком пенопласт, зажатый тисками. Ребенок пилит по контуру, который по его желанию наносит взрослый. Опилки используются для «снега», который хорошо ложится на клей. Из пенопласта, покрашенного зеленой краской, можно сделать траву. Из него же хорошо и легко изготовить многие игрушки: ракету, дом, парусную лодку, катер, автобус, пистолет и т. д. Все эти предметы потом раскрашиваются гуашью. После пенопласта переходят к распиливанию деревянных брусков из мягких пород деревьев — сосны, ели.
Огромное значение для развития тонких движений рук имеет работа с бумагой. Сначала совместно изучаются свойства бумаги, проводятся опыты с ней: бумага мнется, рвется, складывается, режется и т. д.
Целесообразны и такие варианты:
отщипывать кусочки бархатной или другой цветной бумаги и наклеивать на листок бумаги, где нарисованы контуры травы, облаков, солнца; получается яркий пейзаж;
протыкать пальцем мягкие листы бумаги, предварительно нарисовав узор салфетки;
просто отрывать ленточки, полоски разных цветов, а потом играть в игру «Подбери по цвету такую же»;
учить сгибать и разгибать бумагу пополам, совмещая углы и стороны;
учить изготовлению из бумаги (без применения клея) разных изделий: шалаша, мебели (стол, скамейка), веера и др.;
научить резать ножницами бумагу (сначала просто резать, затем — по контуру прямолинейно). Это будут кисточки, бахрома на салфетке, зубчики на гребешке;
вырезать фонарики, снежинки;
вырезать геометрические фигуры сначала прямоугольной формы, а затем переходить к вырезанию по кругу, овалу, фигурным формам;
делать аппликации (первый этап работы — изготовление аппликации из готовых форм по образцу, второй самостоятельное изготовление заготовки ребенком).
Для развития силы и точности тонких движений рук педагог постепенно увеличивает сложность заданий. Когда освоено разрезание тонкой бумаги, можно переходить к работе с толстой бумагой, затем картоном. Из картона вырезаются пила, лобзик, самолет. Когда развиваются интерес и умение работать с бумагой, картоном, то появляется способность к изготовлению более сложных поделок. Так, один ребенок, занимающийся в экспериментальной группе, начал с простейших поделок из бумаги, а затем, когда у него развился интерес к этой работе, стал изготавливать сложные объемные фигуры и макеты леса, железной дороги, палаточного городка.